在国内各高校的全日制本科教学体系中，普遍将《大学物理》和《大学物理实验》作为两门课程独立讲授，鉴于物理学科的理论和实验的紧密相关，联系网络教学的特点，本课程的教学指导思想注重把理论和实验相结合，在实践中推出了网上物理架构体系。认真贯彻以学生为主体、教师为主导的教育理念，遵循学生远程学习的认知规律，体现“导学”、“督学”、“自学”、“促学”的教学设计思想。

一、凝聚智慧、编写网络教材

我们根据三个原则编写了本课程的教材《物理学导论——大学网络教程》：

1.把握尺度。适合远程教育的特点，适合学生的文化基础和接受能力；

2.把握实用。知识框架结构和内容取材实用、够用，而非大而全；

3.把握易学。深度定位合理，内容、举例贴近实际，通俗易懂。

二、立足网络、创设多维情境

1.创设质疑情境，通过物理现象，提出思考问题，为培养学生的创造性提供前提。

2.创设交流情境，通过讨论专区，设计常见问题，为培养学生的创造性提供途径。

3.创设实验情境，通过教学实验，引导学生实践，为培养学生的创造性提供空间。

4.创设导入情境，设计学习流程，激发学生求知欲望，引发学生主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。

5.创设想象情境，挖掘想象因素，如理想化模型、类比思维、物理假说、空间想象等，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

6.创设纠错情境，列举常见错误，通过改正错误，培养学生严谨的科学态度。

三、悟透物理、设计网络架构

为体现物理以“物”喻理，以“物”明理，以“物”悟理的学科特点，本课程从多种角度引导学生理解物理，构架现代远程物理教学框架。

1.睹物思理，以物理学的实验现象为切入点，相关栏目如：演示实验、虚拟实验、原理性实验等。

2.借物喻理，以物理学的发展历史为切入点，相关栏目如：物理大事记、物理学家介绍、物理学启示等。

3.赋物明理，以物理学的实际应用为切入点，相关栏目如：趣味物理、生活常识、媒体聚焦等。

4.究物穷理，以物理学的研究方法为切入点，相关栏目如：定理定义来源、名词解释、学科介绍等。

四、优化教学、实现四个超越

1.在教学目标上，基于知识，超越知识，树立知识教学与能力培养相统一的观念。

2.在教学内容上，基于教材，超越教材，树立大范围教学资源的综合开发、共享及重组观念。

3.在学科范畴上，基于学科，超越学科，树立物理学科与其它学科之间的知识交叉与能力集合的观念。

4.在教学时空上，基于课堂，超越课堂，树立课内课外网络教学相统一的观念。